幼儿绘画教育的价值，并不在于孩子的绘画技能有多么熟练，或画出了什么惊人的杰作。绘画并不是教育的根本目的，而是实施目标的途径。通过绘画，使每个幼儿发现自己的能力，建立起大胆创造的信心，把自己内在的创造力充分表现出来。这个创造的过程会使幼儿体会到点滴创造的乐趣，使孩子在此过程体验获得大家肯定的成功感，也学会以欣赏的眼光去接纳他人，从而建立起健全的人格。对于绘画个体的孩子来说，每一个孩子的创作都是以其个体体验为基础的，教师的指导也必须在共同的诱导中体现对不同个体的个性指导。在教学实践中，我尝试使用了以下方法，取得了较为理想的效果。

　　一、 多设疑问。

　　幼儿把绘画看作是一种饶有趣味的游戏，学习画画不应使孩子感到有任何压力，应当是自由、快乐的，对技法和画得像不像，不要操之过急，要保护好孩子的良好感觉。幼儿作画时，当他常采用某种造型形式表现手法时，教师可提出疑问让幼儿改变考虑思路，以避免形成一种固定不变的思维模式。如当幼儿用蓝色画云时，老师可提问：“云都是蓝色的吗?”当幼儿选用白色表现云时，老师可再问：“其它颜色可不可以用来画云呢?不同的天气情况，云朵的形状和颜色都会有什么变化呢?”又如“苹果就只有一种红色吗?如果一半红一半绿，怎么涂更好看呢?”孩子们在这种多疑问，多思考的作用下，画画就会更多彩。

　　二、 帮幼儿建立求异立新的创作思路。

　　幼儿作画时，老师大都要求幼儿画的不要跟老师范画一样，跟别的小朋友画面一样，但这样的要求常使部分幼儿束手无策。我认为所谓“不一样”，就是要求幼儿创新，使作品超出自己掌握的方法。如学画树时，我不但鼓励幼儿画出日常所见的树，也鼓励幼儿发挥想象，画出具有神奇功能的树。有个幼儿按自己想象，画了一棵奇异的树。讲评时，大家问这树的名字。根据画面内容，我和这名幼儿商定为此树命名为“故事树”。如让孩子画气球时，我就引导孩子把气球与动物联系在一起，果然，有的小朋友画了小鸭子在水里玩气球、有的小朋友坐在气球上飞上了天……幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望，由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创作的动力。

　　三、 教师要善于用幼儿的眼光和想象方式去解释画面。

　　幼儿对许多画面的解释都超出常规，教师应多观察多向幼儿学习。善于用他们的思维方式去解释画面，只有这样才能和他们进行交流。如幼儿在画面上同时画出绿、蓝、黄、红四个太阳，光芒四射，映照着一个仰头观望的男孩。老师问：“天上怎么会有四个太阳呢?”幼儿：“春天一个，夏天一个，秋天一个，冬天一个。”老师：“春、夏、秋、冬太阳都是红色的，你怎么涂成绿、蓝、黄、红四种颜色呢?”幼儿：“春天，小草绿了，大树绿了，太阳也变绿了。”老师：“那夏天很热，红红的太阳是夏天啦?”幼儿：“不对，夏天很热，把太阳画成跟大海一样的蓝色，人们就会觉得凉快。”老师：“那黄太阳是秋天啦?”幼儿：“对对对，秋天里一片金黄，太阳也该变黄。”老师：“你把冬天的太阳画成红色，是想让天气变暖和吗?”幼儿：“老师你真聪明。”孩子高兴地拍手笑了，孩子就是孩子，这是多么美好的愿望啊!又如，让小朋友画看木偶剧时，有个孩子画人物时，通通是黑头发，没有鼻子，没有嘴巴，问问孩子怎么会这样呢?孩子说：“木偶剧太好看了，小朋友没有一个讲话的，我在后面只看到了小朋友们黑黑的头发。”哦!原来他是这样理解的!

　　四、 教幼儿学会变坏为好的修改图像。

　　教师应使幼儿懂得完成作业要和成人对待工作一样，应该是完整的，不能半途而废，或因不满意而气馁。应鼓起勇气，设法修正，变坏为好，真到自己满意为止。有些自信心不强的幼儿，常一画错或不满意就换一个地方画，或把纸翻过来重画，有的就干脆另换一张纸，这是极不好的习惯，对培养幼儿不怕困难，有始有终的学习习惯不利。针对这一现象，我有意识地组织了一些教学活动，引导幼儿学会对已有图像进行再定义，尤其是当幼儿画“错”的时候，我就启发幼儿结合创作内容，对已有图像进行大胆想象，并用改变图像，添加特征等方法进行弥补。如果不能修改，则用再定义的方法使其改变为其它图案，使其不影响整体效果。如画“快乐的小鸭” 时，有个幼儿布置画面时画出两个太阳，我就启发他大胆想象，把其中的一个太阳再定义为其它图像，结果他成功地把它改画成了一只调皮的小猴子。

　　五、 展评作品，相互学习。

　　幼儿的美术创作是个性化的，其中有许多值得幼儿相互学习借鉴的成份。因此，引导幼儿向同伴学习是十分重要的，具体的做法是：幼儿完成作品后，教师应把幼儿的作品全部拿出来展评，引导幼儿既乐于观赏那些技能高、创作性强的作品，也能在一些不起眼的作品中，发现其中的不足和优点，达到相互学习的目的。

　　六、 鼓励幼儿超越老师。

　　教师应引导幼儿创造性地开展活动，必将画法步骤、颜色都讲得十分详细，其实应给幼儿留有创造余地，才能发挥他们的才能，有时甚至可以有意提供一些不完整的画面，请幼儿思考，使幼儿有超越老师的机会。在续编故事连环画《皮鞋找家》时，我介绍了故事的前半部分：“皮鞋被小白兔做了推车，又被小鸟当了家，还能做什么呢?又会被谁捡到呢?”请幼儿想象，并在画纸上表现出来，在这种创作氛围中，幼儿个个信心十足，满脸热情，展开想象的翅膀，在愉快的活动中富有创造性的完成了任务。

　　孩子正处在创造与发展的时期，他们需要我们为他们打开创造的大门，愿我们能让孩子在画画的活动中，兴趣浓厚，信心十足，毫无思想负担，真正去画出自己想画的画。

　　“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”美术活动是孩子最喜欢的活动，也是发展孩子想象力、创造力，促进幼儿个性全面发展的有效手段。在美术活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维能力，提高其艺术修养，是一件意义重大的工作。

　　一、在活动中萌发孩子的想象意识：

　　绘画对孩子来说，本身就是一种游戏。绘画需要很强的想象力和创造性。可是，许多老师和家长在让孩子学画的时候，只注重绘画技巧的运用，孩子的画中如果只有技巧而没有童趣，这样的画又有什么意义呢?因此我们不能以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿改变思路肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。

　　二、让大自然启发孩子的想象源泉：

　　“大自然、大社会是我们的活教材。”教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，让孩子到大自然中去直接学习，获取直接的体验;让大自然启发孩子的想象力。这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。

　　三、调动各种感官培养幼儿的想象力：

　　想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。培养幼儿的想象力要培养他们的具体感，所谓具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变成清晰的、具体的、永久保存的图像，就是要把头脑的想象具体的表现出来。怎么表现?也就是说出来、写出来、画出来。因此，教师就可以组织多种多样、形式各异的活动，充分调动孩子的各种感官系统。

　　四、欣赏作品，激发幼儿的想象力：

　　幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是十分重要的。具体的做法：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。

　　五、让孩子画出有个性的画，还应该注意的几点：

　　1、尽量不要指点孩子作画。

　　不同个性的孩子会在绘画中使用不同的绘画语言。一个偏爱动物的孩子，通常能画出动物身上的每一个细节;一个喜欢交通工具的孩子，则能把车辆的部件凭记忆画出来。什么个性的孩子就让他画什么样的画，这样，孩子的原始创作热情才会被激励。您可以问他画的是什么，但不要去干涉他画什么、怎样画。

　　2、一个题材，画不同的画。

　　同一幅绘画题材在不同的孩子手中可以画出不同的画，如果您想让孩子的画有个性，充满创造力，不妨在平时让他练习就一个题材，画出不同的画面。在绘画的过程中，孩子的想象力和创造力都得到了丰富，他会学着从不同的角度思考绘画的内容，从而也培养了发散性思维。

　　3、听孩子介绍他的画。

　　如果您拿到孩子的画，觉得只是一堆颜色的涂鸦，那么就请孩子来介绍他的画吧。他画了什么，这个颜色代表着什么，那边一团又是什么。听了孩子的介绍，您也许会惊讶，原来孩子的眼中，世界是这个样子的，它并不像您看到的画面那么糟糕。多让孩子介绍他的画，可以理清孩子的思路，让他表达自己真正想要表达的绘画内容。

　　4、让孩子自己挑选颜色。

　　孩子喜欢缤纷的色彩，有些在大人眼里看来非常难看的搭配，孩子却非常喜欢。所以，如果您的孩子用色“大胆”，您千万不要对他的画指手画脚，抹杀他刚刚建立起来的对颜色的热情。